day 2 體驗式教育初探
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前情提要:
＂炳權: 明天報告體驗式教育。＂
於是一群人找資料，深夜(9 pm?)不歸，找著資料，詢問族中長老(?!)，思考著何謂體驗式教育。
殊不知，這也是體驗式教育的一環?
所謂體驗，俯拾皆是，然未必能形成有知覺的教育學習。
學習需要動機，而身在OBT的體驗，希望上台表達能夠言之有物的期待，就是動機。
站在新進員工的立場，這是闡釋自己對組織理念的理解。
站在業務人員的立場，這是未來對客戶介紹組織的初試。
站在內部主管的立場，這是對夥伴個人特質的觀察。
如果別具慧眼很警醒的看待世事，所有的體驗都能形成意義。
端看是否有足夠的觀察力與聯想力發想，
在 what, so what, now what的循環中找到應用的靈感與體悟。
課前的反思循環:
一群人思考著怎麼表達體驗式教育，
What: 沒有組織與分割報告的主題與方向
so what: 報告的內容可能重疊很大.
now what: do nothing...wait and see
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何謂體驗式教育?
體驗式教育，該是有別於傳統教育而稱的名詞。
典型的教育，教者與學者的關係是知者與不知者的不對等關係，
是農夫對待稻秧，是園丁對待花園，是依著教者的想像與理解去形塑學者，
似乎假設教者能通曉學者的狀態，假設學者無知無能去理解使用新的知識。
而體驗式教育，是怎麼有別於典型的教育呢?
從最原本的
＂讓山自己說話＂，意指在生活中，活動中，讓學員自己進行思考，而不給予答案。
到後來的 ＂引導討論＂，意指"盍各言爾志"的針對特定議題的討論，
到最後Bacon(培根?)提出的隱喻式引導，結合了前兩者的特質。
--個人理解:
隱喻，就是一個故事或情境，也可以是遊戲或活動的內容。
對於隱喻的討論，
既有達到討論的特質，讓團隊成員彼此的想法得以分享激盪。
也有因為隱喻的特質，讓團隊成員在分享想法之餘也能將心得與想法自己內化。
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體驗式教育的重要性在哪?
高度發展的複雜時代，我們是迷失的。
遠古的傳統社會，人們直接跟大自然學習。
過往的農漁牧獵社會，人們跟從著經驗與大自然應對。
大自然是一個漫不在乎的嚴師，
它不告訴你對跟錯，你違逆它運作的道理，他遲早叫你付出代價。
農夫不照節氣耕作，沒有收成。
獵人不顧動物習性，沒有獵獲。
在大自然中生存的人是謙卑的。
一直到工商業社會興起，人們向都市集中，
人與人的理解與認識造成斷層，太多無法言傳的知識傳遞中斷，
社會變遷快速，過往的經驗來不及內化咀嚼就已經被拋棄。
人定勝天的科技發展，對於專家的信仰超越了真實的經驗。
太過複雜的世界，太多無法第一手經驗的理論被輕信，
電視與娛樂塞滿了都市人的生活，人口的多數已經忘記如何真實的思考。
無所不包設想周到的服務，讓人更是習慣接受現成的解決方案。
豐富多元的大自然，提供了萬物怎麼生長運作的表演舞台，
但人們卻已忘記，自己也是大自然的一環，
吃著速食麵，想著速食理論，身體偏食，思考也偏食。
從填鴨的教育方式開始，其實教育的宗旨就已經忽視了學生的需要。
大量的考試，養成了公式套用的習慣，失去了學習的胃口。
公式怎麼產生的? 也就是抽象概念是如何產生的? 我們漸漸忘卻。
{1,1,1,1,1,1,1,.....}
{1,2,3,4,5,6,7,8,...}
{1,3,5,7,9,11,13,...}
{1,1,2,3,5,8,13,21..}
你看到了什麼? 你觀察到數字之間的關係嗎?
你能找到第n項的數字跟n的關係嗎?
{1,1,1,1,1,1,1,.....} ==> 第n項的數字會是 1
{1,2,3,4,5,6,7,8,...} ==> 第n項的數字會是 n
{1,3,5,7,9,11,13,...} ==> 第n項的數字會是 2 x n -1
{1,1,2,3,5,8,13,21..} ==> 第n項的數字會是 第n-1項的數字 第n-1項的數字相加
這是觀察出來的公式。
但如果跳過觀察，只是套用公式，你怎麼能理解公式得出的數字有什麼意義?
那是否會因為不理解攻勢的使用情境而套用錯公式呢?
套用到日常生活，任何的規定與說辭的背後都有其原因，只是我們總是太輕易的接受。
到底事實與看法之間的界定在哪，我們總是輕易混淆。
輕易的使用刻板印象來以偏蓋全，看到黑影就開槍。
於是自己就隱身在專家學者的說法後頭，但是你個人的聲音在哪裡?
社會公民，團體成員如果沒有自己的一套有頭有尾的意見，
根據自己有限的經驗對想法看法做出理解，而只是基於種種因素遵從或抗拒，
那麼有如缺乏多樣性的生態系統會導致崩潰，思考的系統趨向一元也是崩潰的前兆。
而體驗式教育，就是在設計的遊戲當中，藉由共同的遊戲經驗進行討論，
引導人以參與者的不同視角設想，重新觀察理解自己身處的情境，
而能對現狀有更完整的理解，而能提出不同的解決方法。
為了持續的生存，為了不同解決方法的產生，我們尋求方法。
這方法就是經營一個情境，讓眾人能夠進行有效的討論。
有效的討論需要有效衝突並能達到眾人認同的結論，
有效的衝突需要足夠的安全感與凝聚力，
而這一切的一切，都只是一個名詞。
除非在設計的情境中，讓這一切正面負面人性被突顯出來，
在認識到自身的不足之下進行討論，一環一環的試圖達到特定的效果。
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為何要遊戲活動?
在遠古，我們就透過一些儀式來表達複雜的概念。
情境就是一種儀式，把氣球比做責任，於是不讓氣球落地象徵著對責任的堅持。
試圖在遊戲中賦予道具意義，讓參與者在活動中聯想到自己面對的真實世界，
在一個遊戲--現實生活的模型中尋找改變方式的proto type，進而應用在真實世界。
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7 parts:
破冰 建立成員間的關係
信心建立 建立成員對環境能控制的自信
信任支持 建立對團隊支持信任
溝通合作 共同完成簡單的目標
問題解決 需要共同界定問題尋找解決方案
社會責任 ? 定位對團體應負的責任?
個人責任 ? 定位對個人應負的責任?
每個遊戲都有這七種特質 強度不同
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前情提要:
＂炳權: 明天報告體驗式教育。＂
於是一群人找資料，深夜(9 pm?)不歸，找著資料，詢問族中長老(?!)，思考著何謂體驗式教育。
殊不知，這也是體驗式教育的一環?
所謂體驗，俯拾皆是，然未必能形成有知覺的教育學習。
學習需要動機，而身在OBT的體驗，希望上台表達能夠言之有物的期待，就是動機。
站在新進員工的立場，這是闡釋自己對組織理念的理解。
站在業務人員的立場，這是未來對客戶介紹組織的初試。
站在內部主管的立場，這是對夥伴個人特質的觀察。
如果別具慧眼很警醒的看待世事，所有的體驗都能形成意義。
端看是否有足夠的觀察力與聯想力發想，
在 what, so what, now what的循環中找到應用的靈感與體悟。
課前的反思循環:
一群人思考著怎麼表達體驗式教育，
What: 沒有組織與分割報告的主題與方向
so what: 報告的內容可能重疊很大.
now what: do nothing...wait and see
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何謂體驗式教育?
體驗式教育，該是有別於傳統教育而稱的名詞。
典型的教育，教者與學者的關係是知者與不知者的不對等關係，
是農夫對待稻秧，是園丁對待花園，是依著教者的想像與理解去形塑學者，
似乎假設教者能通曉學者的狀態，假設學者無知無能去理解使用新的知識。
而體驗式教育，是怎麼有別於典型的教育呢?
從最原本的
＂讓山自己說話＂，意指在生活中，活動中，讓學員自己進行思考，而不給予答案。
到後來的 ＂引導討論＂，意指"盍各言爾志"的針對特定議題的討論，
到最後Bacon(培根?)提出的隱喻式引導，結合了前兩者的特質。
--個人理解:
隱喻，就是一個故事或情境，也可以是遊戲或活動的內容。
對於隱喻的討論，
既有達到討論的特質，讓團隊成員彼此的想法得以分享激盪。
也有因為隱喻的特質，讓團隊成員在分享想法之餘也能將心得與想法自己內化。
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體驗式教育的重要性在哪?
高度發展的複雜時代，我們是迷失的。
遠古的傳統社會，人們直接跟大自然學習。
過往的農漁牧獵社會，人們跟從著經驗與大自然應對。
大自然是一個漫不在乎的嚴師，
它不告訴你對跟錯，你違逆它運作的道理，他遲早叫你付出代價。
農夫不照節氣耕作，沒有收成。
獵人不顧動物習性，沒有獵獲。
在大自然中生存的人是謙卑的。
一直到工商業社會興起，人們向都市集中，
人與人的理解與認識造成斷層，太多無法言傳的知識傳遞中斷，
社會變遷快速，過往的經驗來不及內化咀嚼就已經被拋棄。
人定勝天的科技發展，對於專家的信仰超越了真實的經驗。
太過複雜的世界，太多無法第一手經驗的理論被輕信，
電視與娛樂塞滿了都市人的生活，人口的多數已經忘記如何真實的思考。
無所不包設想周到的服務，讓人更是習慣接受現成的解決方案。
豐富多元的大自然，提供了萬物怎麼生長運作的表演舞台，
但人們卻已忘記，自己也是大自然的一環，
吃著速食麵，想著速食理論，身體偏食，思考也偏食。
從填鴨的教育方式開始，其實教育的宗旨就已經忽視了學生的需要。
大量的考試，養成了公式套用的習慣，失去了學習的胃口。
公式怎麼產生的? 也就是抽象概念是如何產生的? 我們漸漸忘卻。
{1,1,1,1,1,1,1,.....}
{1,2,3,4,5,6,7,8,...}
{1,3,5,7,9,11,13,...}
{1,1,2,3,5,8,13,21..}
你看到了什麼? 你觀察到數字之間的關係嗎?
你能找到第n項的數字跟n的關係嗎?
{1,1,1,1,1,1,1,.....} ==> 第n項的數字會是 1
{1,2,3,4,5,6,7,8,...} ==> 第n項的數字會是 n
{1,3,5,7,9,11,13,...} ==> 第n項的數字會是 2 x n -1
{1,1,2,3,5,8,13,21..} ==> 第n項的數字會是 第n-1項的數字 第n-1項的數字相加
這是觀察出來的公式。
但如果跳過觀察，只是套用公式，你怎麼能理解公式得出的數字有什麼意義?
那是否會因為不理解攻勢的使用情境而套用錯公式呢?
套用到日常生活，任何的規定與說辭的背後都有其原因，只是我們總是太輕易的接受。
到底事實與看法之間的界定在哪，我們總是輕易混淆。
輕易的使用刻板印象來以偏蓋全，看到黑影就開槍。
於是自己就隱身在專家學者的說法後頭，但是你個人的聲音在哪裡?
社會公民，團體成員如果沒有自己的一套有頭有尾的意見，
根據自己有限的經驗對想法看法做出理解，而只是基於種種因素遵從或抗拒，
那麼有如缺乏多樣性的生態系統會導致崩潰，思考的系統趨向一元也是崩潰的前兆。
而體驗式教育，就是在設計的遊戲當中，藉由共同的遊戲經驗進行討論，
引導人以參與者的不同視角設想，重新觀察理解自己身處的情境，
而能對現狀有更完整的理解，而能提出不同的解決方法。
為了持續的生存，為了不同解決方法的產生，我們尋求方法。
這方法就是經營一個情境，讓眾人能夠進行有效的討論。
有效的討論需要有效衝突並能達到眾人認同的結論，
有效的衝突需要足夠的安全感與凝聚力，
而這一切的一切，都只是一個名詞。
除非在設計的情境中，讓這一切正面負面人性被突顯出來，
在認識到自身的不足之下進行討論，一環一環的試圖達到特定的效果。
-----------------------------------------------------------------------
為何要遊戲活動?
在遠古，我們就透過一些儀式來表達複雜的概念。
情境就是一種儀式，把氣球比做責任，於是不讓氣球落地象徵著對責任的堅持。
試圖在遊戲中賦予道具意義，讓參與者在活動中聯想到自己面對的真實世界，
在一個遊戲--現實生活的模型中尋找改變方式的proto type，進而應用在真實世界。
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7 parts:
破冰 建立成員間的關係
信心建立 建立成員對環境能控制的自信
信任支持 建立對團隊支持信任
溝通合作 共同完成簡單的目標
問題解決 需要共同界定問題尋找解決方案
社會責任 ? 定位對團體應負的責任?
個人責任 ? 定位對個人應負的責任?
每個遊戲都有這七種特質 強度不同
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