高三升大學的暑假，參加天生好手籃球營，北縣團委會主辦，工作人員就是台科大的嚕啦啦康輔社一眾人。從Luk6到Luk8。
那時候舞台上的光芒，指揮若定，相較於台下的痴傻，不知所謂。
但也從那時開始，對服務員這玩意產生了濃厚的興趣，
一方面崇拜舞台上的人，一方面台科大是第一志願，可以離這些舞台上的人很近，很近。
這種崇拜從何而生的ㄋ?
從國小開始，上台說話就是一大打擊，怯懦的我，在眾人面前不知所措。
國小的說話課，我已經忘記曾經說了哪些題目，只記得沒有一次是能夠泰然自若的說話。
也許是這設計本來就不良，誰要當台上的箭靶?
又加上傳統家庭的教育，總是對小孩子的行為舉止有太多的管教，
該與不該這問題早已深植盤旋在孩子心理。
對小孩子的管教就是希望消除孩子的噪音，變成順從的小大人，也同時抹殺掉孩子的活力，
此時又希望孩子在台上能自然的發言，矛盾。
一直到了國中，可能入學考考的不錯，被老師認命為班長，
為什麼大人總覺得功課好的人適合為人表率ㄋ?
也許是功課好的人通常是願意擔起責任來的，
至少認命的擔起唸書的責任，並且試著盡責。
但是，其他對唸書沒興趣的孩子，是不是在老師的眼中就變成了透明人ㄋ?
百般皆下品，唯有讀書高嗎?
雖然在當代諸多想法衝擊之下，這個想法逐漸淡卻。
但是會被衝擊到的人，以高知識份子為多吧，會意識到社會，國際的情勢，調整教育的方針。
而一般平民百姓，只能夠延續當初來自於父母親的教育。
是很愛孩子，但是有沒有愛對方法? 難講。
總之，考的不錯的我，班長當的很鳥很遜，於是被撤換下台，雖然老師還是滿看好我。
當的很鳥，我想是因為輕易把事情複雜化，
一方面也是經驗不足之下，把閱讀的內容搬到現實狀況的不適應。
一般而言，文字敘述的，都是歷練過後的結論，而作出的一些建言。
建議，是建立在經驗之上，視情況與能力去採納。
急著把事做好，於是眼高手低，
於是發覺無法移動腳步抵達目的地，因為貪心的一次背負著太多包袱。
於是，久而久之就會以為自己的腳步是移動不了的，
一直覺得自己做的不夠，想的不夠，但或許其實問題在於想的太多，而作的太少。
思考著，那些可能不會面對的問題而裹足不前。
班長的第一項工作是分配打掃區域，分配打掃。
我看著名單說不出話，因為我不知道該怎麼分才是對的，正確的。
因為，我試著滿足所有人。
我是著讓認識的人在一起做事，讓不合的人離的遠一點。
首先誰跟誰好誰跟誰不好就是一個複雜的問題。
就算知道了，要再短時間內排出一個理想的班表，也並不單純。
而且，人們真的在乎嗎?
其實在乎的應該是早點做完早點回家吧。
於是吃力不討好的，雙腳定在地上無法移動，自己給自己喘不過氣的壓力。
因為想要達到的目標太美好，於是達不到。
沒有檢討目標合理性而檢討自己能力不足，而是心虛的自我檢討，
也許很高尚，很值得讚賞，但是對自己的信心就這麼一點一滴的檢討掉了。
於是，我希望有領導的能力，我希望我是重要的。
國中的生涯，基本上就是唸書考試的生涯。
一開始沒有晚上唸書的習慣，早上的小考根本什麼都不會寫。
原來，臨時抱佛腳的時代已經過了，現在是天天都要抱佛腳了。
這種壓力，應該是不小的吧。
從小浸淫書海的我，不知道何時就已經漸漸建立了自己的意識。
對於考試有種漫不在乎，也許，是從小就沒有嚐到勝利者的滋味，於是並沒有勝利感的癮頭。
也許是小時後感受到老師的不公平對待，期盼肯定的心被打壓過之後，也就冷了。
得到一個結論: "表現的好，也未必會受到表揚。" "那些受表揚的，也許只是老師所偏愛的。"
小五還是小六時，曾經某一次段考似乎表現很好，
以黑馬之姿越過常佔鰲頭的一位女同學，某個很受老師器重的女同學。
對她，沒有惡感，但也沒有好感，也許是那時覺得她有某個程度上的政治化，而摸不清她的喜怒哀樂。
總之，段考考的好，我滿心期待得到老師表揚，但老師竟然說要把平時成績內入計分。
我傻眼了。 叫一個男生跟一個女生比字跡端正? 叫一個男生跟一個女生比缺交作業次數? 什麼玩意。
於是，沒關係，我有我的實力，表揚已經不重要了。
也許也是家裡的輕鬆態度，並沒有要我兢兢業業的唸書，於是我就順其自然，為了自我實現，自我挑戰而唸書。
偶爾家裡也會看不慣我的唸書態度，而我雖然帶著不安，但仍然理直氣壯的我行我素，幸而最後能夠證明，我有我自己的一套。
剛才提到，自我的意識。
從小家裡別的不多，書多。
整櫃的讀者文摘，水滸傳也早早拿來啃，西遊記，儒林外史，老殘遊記，很多課外書，小時後就在看了。
算是家裡的啟蒙不錯，算是小小的兩代書香世家。
也許，就在這名人古人的談吐行為中，漸漸塑造我心中理想人物的影子，
漸漸塑造我對於事情想要勇敢面對的心理，即便外表看來還不夠堅強，但我相信理念這回事。
我知道暫時撤退但是心念不死的道理，我知道了如何去詮釋自己的信念也是一種能力與權力。
國中生涯，因此而過的不順遂。
因為我不要當明哲保身，唯唯諾諾的人。
雖然有時也會臣服於壓力底下，也會想往輕鬆的岸上靠去，
也會放任自己，把什麼理念都丟出九霄雲外不顧。
如前所述，國中生涯，是壓力很大的時期。
百般皆下品，唯有讀書高。
所有師長都覺得，考到好高中，才有好前途。
我相信這是有道理的，但應該不是那麼全面的道理，
長的越大，越覺得這道理不足以讓我們放棄生活中其他的事物去"專心唸書"。
也許也是有些驕傲的，自認為不是很認真唸書的人，還能夠享有一些榮耀，而自以為是，
而不能體會若是念常人所認定的後段沒有光環的學校，而體會到的困擾吧。
然而，太受肯定，不受肯定都會產生問題。
太受肯定的人，將隨著社會意識前進，而不是自己的意識，
因為跟隨著大眾前進，會得到大眾的褒獎，反之則會得到負面的評價，
在害怕失去眼前胡蘿蔔的情況下，這些太受肯定的人朝著自己都不知道的未來前進。
而受太多否定與壓抑的人，則是不敢堅持自己的意識前進。
因為吃了太多的鞭子，於是生存原則是不挨鞭子。
如果不跟大家在一起，將預期獨自受到鞭打，
於是不敢獨自一人站在空曠之處，於是不敢堅持自己的念頭前進。
一般人，都處於中間，偏上或偏下，偏左或偏右，在糖與鞭子之間，
被社會編制著，被社會期盼著發揮出社會期盼的功用。
唯有勇敢的人，才能夠離開主流，走出自己的一條路。
唯有智慧的人，才能夠離開的漂亮，不撕裂感情。
這是我對自己的期許，勇氣與智慧。
回到國中時代，壓力很大的時代，努力唸書的時代，眾醜小鴨們還再努力找自己的時代。
壓力之下，人會怎麼反應ㄋ? 我觀察國中的同學們，得到一些結論。
某些人對於壓力消化不良，
環境給了他太高的期許，他深怕自己達不到。
環境給了他太多的輕視，他覺得自己達不到。
於是功課好的人也要作怪，功課不好的人也要作怪，
不作怪的人只是不敢作怪，或者是壓力還沒有那麼大到需要以作怪來證明自己的膽氣與能力，
或者只是對於壓力只有選擇順從而沒有其他的選項。
壓力底下，
有些人情緒化歇斯底里，
有些人選擇沉默置身事外，
有些人選擇西瓜偎大邊，明哲保身。
有些人則是生錯時代，不知人間的疾苦而白目應對，於是成為壓力的垃圾桶，踢貓效應中的那一隻貓。
有些人也是生錯時代，懷抱著一些理想，而跟環境抗衡，希望做些改變。
那些有理想的人，應該是痛過，但因為同情心，因為信念，而產生的一種硬氣。
在整個班級因為考試壓力而被風暴而扭曲之下，
偏激的人帶動跟從的人，在漠視的人眼裡欺負白目的人。
也許，在這欺負人的動作之下，
一方面保護自己的安全--懲治造成自己危險的爪爬子。
一方面宣示著自己的主權與能力--"我敢，你敢嗎?" "別的我不能控制，但至少我可以唾棄你這個被唾棄的人。"
一方面是宣示著自己的效忠--有共同的敵人就是朋友，一起唾棄，就好像加入了一個團體一般的安心。
那些偏激的人說起話來，氣勢往往奪人，
道理不通的時候就擺燗，"就是怎樣，不然你怎樣?"，道理通了就得理不饒人借題發揮。
所謂秀才遇到兵，有理說不清。
而這些偏激的腳色，往往在學生時代視老師為假想敵，但是畢業之後才感悟老師的苦心。
國中三年當中，不斷聽到陰謀論，在乎誰是密告的爪爬子，在乎誰是朋友誰是敵人的玩著心機。
為了怕遭到責備而很多事情瞞著老師，瞞到不能瞞，甚至被發現還想要找替罪羔羊。
我覺得很多事情，根本不是誰的問題，而是意外。
意外打破窗戶，意外打破燈管，
可是也許是限制學生的環境，老師希望教室四周應該是充滿唸書的氣氛，
三戒五申的無所不用其極的試著保證教室四週的安寧，
於是血氣方剛的年輕人好像輕易的受到處罰。
總之，意外會演變成處罰，於是很多事情也許需要成年人的協助處裡，需要教職員的資源，我們是可以理直氣壯的。
但是在那鉗住思想的環境之下，也許大部分人，就這麼放棄自己的權力了。
那時候舞台上的光芒，指揮若定，相較於台下的痴傻，不知所謂。
但也從那時開始，對服務員這玩意產生了濃厚的興趣，
一方面崇拜舞台上的人，一方面台科大是第一志願，可以離這些舞台上的人很近，很近。
這種崇拜從何而生的ㄋ?
從國小開始，上台說話就是一大打擊，怯懦的我，在眾人面前不知所措。
國小的說話課，我已經忘記曾經說了哪些題目，只記得沒有一次是能夠泰然自若的說話。
也許是這設計本來就不良，誰要當台上的箭靶?
又加上傳統家庭的教育，總是對小孩子的行為舉止有太多的管教，
該與不該這問題早已深植盤旋在孩子心理。
對小孩子的管教就是希望消除孩子的噪音，變成順從的小大人，也同時抹殺掉孩子的活力，
此時又希望孩子在台上能自然的發言，矛盾。
一直到了國中，可能入學考考的不錯，被老師認命為班長，
為什麼大人總覺得功課好的人適合為人表率ㄋ?
也許是功課好的人通常是願意擔起責任來的，
至少認命的擔起唸書的責任，並且試著盡責。
但是，其他對唸書沒興趣的孩子，是不是在老師的眼中就變成了透明人ㄋ?
百般皆下品，唯有讀書高嗎?
雖然在當代諸多想法衝擊之下，這個想法逐漸淡卻。
但是會被衝擊到的人，以高知識份子為多吧，會意識到社會，國際的情勢，調整教育的方針。
而一般平民百姓，只能夠延續當初來自於父母親的教育。
是很愛孩子，但是有沒有愛對方法? 難講。
總之，考的不錯的我，班長當的很鳥很遜，於是被撤換下台，雖然老師還是滿看好我。
當的很鳥，我想是因為輕易把事情複雜化，
一方面也是經驗不足之下，把閱讀的內容搬到現實狀況的不適應。
一般而言，文字敘述的，都是歷練過後的結論，而作出的一些建言。
建議，是建立在經驗之上，視情況與能力去採納。
急著把事做好，於是眼高手低，
於是發覺無法移動腳步抵達目的地，因為貪心的一次背負著太多包袱。
於是，久而久之就會以為自己的腳步是移動不了的，
一直覺得自己做的不夠，想的不夠，但或許其實問題在於想的太多，而作的太少。
思考著，那些可能不會面對的問題而裹足不前。
班長的第一項工作是分配打掃區域，分配打掃。
我看著名單說不出話，因為我不知道該怎麼分才是對的，正確的。
因為，我試著滿足所有人。
我是著讓認識的人在一起做事，讓不合的人離的遠一點。
首先誰跟誰好誰跟誰不好就是一個複雜的問題。
就算知道了，要再短時間內排出一個理想的班表，也並不單純。
而且，人們真的在乎嗎?
其實在乎的應該是早點做完早點回家吧。
於是吃力不討好的，雙腳定在地上無法移動，自己給自己喘不過氣的壓力。
因為想要達到的目標太美好，於是達不到。
沒有檢討目標合理性而檢討自己能力不足，而是心虛的自我檢討，
也許很高尚，很值得讚賞，但是對自己的信心就這麼一點一滴的檢討掉了。
於是，我希望有領導的能力，我希望我是重要的。
國中的生涯，基本上就是唸書考試的生涯。
一開始沒有晚上唸書的習慣，早上的小考根本什麼都不會寫。
原來，臨時抱佛腳的時代已經過了，現在是天天都要抱佛腳了。
這種壓力，應該是不小的吧。
從小浸淫書海的我，不知道何時就已經漸漸建立了自己的意識。
對於考試有種漫不在乎，也許，是從小就沒有嚐到勝利者的滋味，於是並沒有勝利感的癮頭。
也許是小時後感受到老師的不公平對待，期盼肯定的心被打壓過之後，也就冷了。
得到一個結論: "表現的好，也未必會受到表揚。" "那些受表揚的，也許只是老師所偏愛的。"
小五還是小六時，曾經某一次段考似乎表現很好，
以黑馬之姿越過常佔鰲頭的一位女同學，某個很受老師器重的女同學。
對她，沒有惡感，但也沒有好感，也許是那時覺得她有某個程度上的政治化，而摸不清她的喜怒哀樂。
總之，段考考的好，我滿心期待得到老師表揚，但老師竟然說要把平時成績內入計分。
我傻眼了。 叫一個男生跟一個女生比字跡端正? 叫一個男生跟一個女生比缺交作業次數? 什麼玩意。
於是，沒關係，我有我的實力，表揚已經不重要了。
也許也是家裡的輕鬆態度，並沒有要我兢兢業業的唸書，於是我就順其自然，為了自我實現，自我挑戰而唸書。
偶爾家裡也會看不慣我的唸書態度，而我雖然帶著不安，但仍然理直氣壯的我行我素，幸而最後能夠證明，我有我自己的一套。
剛才提到，自我的意識。
從小家裡別的不多，書多。
整櫃的讀者文摘，水滸傳也早早拿來啃，西遊記，儒林外史，老殘遊記，很多課外書，小時後就在看了。
算是家裡的啟蒙不錯，算是小小的兩代書香世家。
也許，就在這名人古人的談吐行為中，漸漸塑造我心中理想人物的影子，
漸漸塑造我對於事情想要勇敢面對的心理，即便外表看來還不夠堅強，但我相信理念這回事。
我知道暫時撤退但是心念不死的道理，我知道了如何去詮釋自己的信念也是一種能力與權力。
國中生涯，因此而過的不順遂。
因為我不要當明哲保身，唯唯諾諾的人。
雖然有時也會臣服於壓力底下，也會想往輕鬆的岸上靠去，
也會放任自己，把什麼理念都丟出九霄雲外不顧。
如前所述，國中生涯，是壓力很大的時期。
百般皆下品，唯有讀書高。
所有師長都覺得，考到好高中，才有好前途。
我相信這是有道理的，但應該不是那麼全面的道理，
長的越大，越覺得這道理不足以讓我們放棄生活中其他的事物去"專心唸書"。
也許也是有些驕傲的，自認為不是很認真唸書的人，還能夠享有一些榮耀，而自以為是，
而不能體會若是念常人所認定的後段沒有光環的學校，而體會到的困擾吧。
然而，太受肯定，不受肯定都會產生問題。
太受肯定的人，將隨著社會意識前進，而不是自己的意識，
因為跟隨著大眾前進，會得到大眾的褒獎，反之則會得到負面的評價，
在害怕失去眼前胡蘿蔔的情況下，這些太受肯定的人朝著自己都不知道的未來前進。
而受太多否定與壓抑的人，則是不敢堅持自己的意識前進。
因為吃了太多的鞭子，於是生存原則是不挨鞭子。
如果不跟大家在一起，將預期獨自受到鞭打，
於是不敢獨自一人站在空曠之處，於是不敢堅持自己的念頭前進。
一般人，都處於中間，偏上或偏下，偏左或偏右，在糖與鞭子之間，
被社會編制著，被社會期盼著發揮出社會期盼的功用。
唯有勇敢的人，才能夠離開主流，走出自己的一條路。
唯有智慧的人，才能夠離開的漂亮，不撕裂感情。
這是我對自己的期許，勇氣與智慧。
回到國中時代，壓力很大的時代，努力唸書的時代，眾醜小鴨們還再努力找自己的時代。
壓力之下，人會怎麼反應ㄋ? 我觀察國中的同學們，得到一些結論。
某些人對於壓力消化不良，
環境給了他太高的期許，他深怕自己達不到。
環境給了他太多的輕視，他覺得自己達不到。
於是功課好的人也要作怪，功課不好的人也要作怪，
不作怪的人只是不敢作怪，或者是壓力還沒有那麼大到需要以作怪來證明自己的膽氣與能力，
或者只是對於壓力只有選擇順從而沒有其他的選項。
壓力底下，
有些人情緒化歇斯底里，
有些人選擇沉默置身事外，
有些人選擇西瓜偎大邊，明哲保身。
有些人則是生錯時代，不知人間的疾苦而白目應對，於是成為壓力的垃圾桶，踢貓效應中的那一隻貓。
有些人也是生錯時代，懷抱著一些理想，而跟環境抗衡，希望做些改變。
那些有理想的人，應該是痛過，但因為同情心，因為信念，而產生的一種硬氣。
在整個班級因為考試壓力而被風暴而扭曲之下，
偏激的人帶動跟從的人，在漠視的人眼裡欺負白目的人。
也許，在這欺負人的動作之下，
一方面保護自己的安全--懲治造成自己危險的爪爬子。
一方面宣示著自己的主權與能力--"我敢，你敢嗎?" "別的我不能控制，但至少我可以唾棄你這個被唾棄的人。"
一方面是宣示著自己的效忠--有共同的敵人就是朋友，一起唾棄，就好像加入了一個團體一般的安心。
那些偏激的人說起話來，氣勢往往奪人，
道理不通的時候就擺燗，"就是怎樣，不然你怎樣?"，道理通了就得理不饒人借題發揮。
所謂秀才遇到兵，有理說不清。
而這些偏激的腳色，往往在學生時代視老師為假想敵，但是畢業之後才感悟老師的苦心。
國中三年當中，不斷聽到陰謀論，在乎誰是密告的爪爬子，在乎誰是朋友誰是敵人的玩著心機。
為了怕遭到責備而很多事情瞞著老師，瞞到不能瞞，甚至被發現還想要找替罪羔羊。
我覺得很多事情，根本不是誰的問題，而是意外。
意外打破窗戶，意外打破燈管，
可是也許是限制學生的環境，老師希望教室四周應該是充滿唸書的氣氛，
三戒五申的無所不用其極的試著保證教室四週的安寧，
於是血氣方剛的年輕人好像輕易的受到處罰。
總之，意外會演變成處罰，於是很多事情也許需要成年人的協助處裡，需要教職員的資源，我們是可以理直氣壯的。
但是在那鉗住思想的環境之下，也許大部分人，就這麼放棄自己的權力了。
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