像是一個流理台，
任由所有的能量嘩啦拉的流淌殆盡。剩下冷冰的不鏽鋼。
太過努力抓住一些世道運作的依循，
握緊拳頭抱緊自己試圖取暖，
卻忘了怎麼抬頭挺胸的取我那一份，說我那一句，
儘管踏出腳步，將問題留下回頭再來應對。
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台南的兩天晃蕩， 在家樂福買了若干 Tooheys Extra Dry，
澳洲啤酒彷彿啟動了什麼回憶的按鈕，
還記得那幾乎每天放工後脫了鞋襪在帳棚前陽光下一罐的豪邁。 在歷史博物館獨行，是一種歷史探索的複習，
一直以為自己的歷史閱讀像是揭開國立編譯館的花言巧語，
但其實這些秘密都已經不是秘密，已經是新的定調事實。
心中的某個秘密花園似乎有點凋謝。
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最後的亞細亞孤兒： 從李登輝、彭明敏、黃光國的生命故事看台灣人的1949 我的故鄉在1980 老貓 著 文化藝術出版社出版
大陸同年代青年的生長環境背景思考取向。
連載一 連載二
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服膺杜威學說的讀者，在讀了〈外公的海〉、〈跟石頭說話的人〉和〈山裡的小獵人〉這系列的自傳小說時，一定會覺得如獲至寶，為「教育及生活，生活及教育」這句琅琅上口的箴言找到絕佳的範例。學校教育的蒼白，在《外公的海》可以得到充分的印證。學校不會教孩子怎麼抓蝸牛，不會讓孩子去捕魚撈溪蝦，更不會讓孩子上山打獵。游泳也不是上課學來的，生活是最好的老師。我想到泰戈爾說的，「貧窮是最好的教育」。我們當然不希望為了教育讓孩子陷入窮苦之境，但過度的安逸確實讓孩童無以成長。撒可努畢竟是幸運的，他能像許多教育小說(Bildungsroman)中的主人翁那樣，歷經山海的錘鍊，從嚴苛的生活挑戰中茁壯。《外公的海》記載的不只是排灣族童年的共同經驗，也豐富了我們對台灣這片土地的集體記憶。
博客來書籍館>山豬．飛鼠．撒可努 3 外公的海(二版四刷)
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這是一份有趣的工作，
在這裡人們燃燒熱情，有使命，有目標，
只是各自的熱情與目標並沒有太被開發與辨識。 工作的目標，是協助團隊能夠運作的更順暢。 對公司行號而言，
好團隊的概念是能夠更好的運作，
提供更好的服務或是產品，
藉由團隊成員的認同以及願意承擔提出想法。
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這是一份有趣的工作。
有去可以有很多種解釋方式。 它不是一個理想的工作。
因為鼓吹冒險而沒有設下邊界，
勇敢的過了頭也不是聰明的事情。 鼓吹冒險，但是怎樣才叫做合理冒險?
可是當一切都合理了，那麼爆炸性的創造也就無疾而終了。
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These 10 principles, which seek to describe a caring, adventurous school culture and approach to learning, were drawn from the ideas of Kurt Hahn and other education leaders for use in Expeditionary Learning Outward Bound (ELOB) schools. 1. The primacy of self-discovery Learning happens best with emotion, challenge and the requisite support. People discover their abilities, values, passions, and responsibilities in situations that offer adventure and the unexpected. In Expeditionary Learning schools, students undertake tasks that require perseverance, fitness, craftsmanship, imagination, self-discipline, and significant achievement. A teacher’s primary task is to help students overcome their fears and discover they can do more than they think they can. 2. The having of wonderful ideas Teaching in Expeditionary Learning schools fosters curiosity about the world by creating learning situations that provide something important to think about, time to experiment, and time to make sense of what is observed. 3. The responsibility for learning
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第二天早上的下個Session 是IT技術的使用，特別是在社群網站這部份。
哥斯大黎加，香港，紐西蘭，英國，的應用經驗分享。 經驗沒有太令人驚艷，太多操作上的細節，要遇過才知道。要使用社群網路宣傳，是一條大家都知道的路。 但是討論到科技技術應用在課程上，卻有著一些不同的聲音出現。
像是以讓學生上網跟朋友互動為誘因，促使孩子上山?
課程期待孩子走出自己的小圈圈，卻又提供社群網路facebook的使用，彼此矛盾。
科技，以及挑戰，如何共存?
運用科技的合作挑戰? GeoTeaming是一種，還有呢?
電腦太厲害，挑戰如何設計才能避免單兵作業就能夠完成任務呢?
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前言:
背包客，背包的旅行。 掐指一算，2008年底也這樣前往新加坡，只是那一次是背包旅途的尾聲，這一次是人生旅途的插曲。上一次是獨行俠，這次有使命有任務在身的團體行為。 還沒有機會感覺，挖掘自己的想法感受，又或者這種東西是在夜深人靜，沉思才會浮現吧? 下飛機就急著偵查如何將行李投遞到馬來西亞的飯店，這樣就不用大包小包的在新加坡瞎晃。以為自己的行李會有人照顧，自信滿滿的輕裝出關。 等半天前往海關的巴士，上了巴士才想起帽子手機沒有帶上車，雖然一切否極泰來，但是對自己的僥倖與粗心還是只能搖頭。
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http://elschools.org/careers/expeditionary-learning-school-designer-southwest-region 學校設計者透過在四到八家學校核心實務經驗的建立以及EL設計原則，帶領著學校改進策略。 學校設計者的職位對某些人而言是一個很理想的機會，像是在一個在成長中以及動態的組織裡扮演積極腳色的人，且這組織承諾要協助全美國的學生取得高學習成就。這個職位直接向區域主管回報。 職責包含但不限於: 與學校校長 ，領導團隊以及教師們共同合作，辨識出他們的需求以及資產們 (譯按: 該是知識面)，以提供技術的協助以協助他們達成組織的目標。
在藉由發展高品質遠征學習，與標準同步的深度專案研討，組織協助教師個人以及教師團隊組織出課綱，建立學校文化，特色發展。帶領學校領導力以及發展學校組織以支持以上的操作。
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倦意，因為連續幾天的早起，而晚上又不捨得早睡。 深夜，網路上的遊遊野野，不在乎目標不在乎方向，
只是在閱讀點閱中感覺自己好像很在乎社會公義與公益...
像是一種角色扮演。 只是沉溺在知，滿足著好奇心，儘管像是燃燒著生命去滿足，
而且說不清，到底滿足之後的下一步是甚麼?
達成目標，跟滿足好奇，可以同日而語嗎?
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http://www.thevirtualgreenexpo.com/index.php?option=com_content&view=article&id=192%3Ajennifer-seydel&catid=55&Itemid=61 Jennifer 帶著一個教育者的三十年以經驗進入他的角色，Green Schools National Network(一個連結健康與綠環保概念的個人或組織[非營利，企業，公部門…]的組織)的財務秘書。她現職為一位遠征式學習的學校設計者。遠征式學習也就是著一個使孩子及青少年準備好在不斷變化世界中成功的目標，與既有學校以及新設立學校合作的非營利教育改革組織。 EL包含了165間學校，在29個州服務了四萬名升，以及四千名老師。 Jennifer 與EL網路內不斷成長的綠學校一起籌劃著。 在她與EL工作之前，Jennifer 曾是麻薩諸塞州斯普林菲爾德的斯普林菲爾德大學教育系副教授。以一個S.A.G.E. 的專案負責人，Jennifer 設計了於教育與諮商領域同等大學學歷的S.A.G.E.教育課程(S.A.G.E. 專案為一大專院校社群合作設立以釐清斯普林菲爾德高中高風險學生的需求)。從此課程畢業的70名學生已經踏上成為在新英格蘭的許多都市學區學校的領導者或改變促進者。 在她的 K-12(幼稚園到高中生)教學生涯中，Jennifer 在小學以及高中教過 體育，健康，生物，以及特教。 在夏天，他位不同的青年發展組織帶領青少年在野外及腳踏車冒險。 她也曾在一所在伊利諾州昆西的大型社會服務機構, Chaddock , 擔任員工發展以及訓練的負責人。 Jennifer 從愛荷華州大學獲得她在體育的大學學歷，Lesley學院及奧都邦探索研究院的環境教育碩士學位，以及新英格蘭的Antioch 大學 環境教育的博士學位。(環境教育: Environmental Education: 人類如何與自然界互動以及永續生存的教學整理。) 她對於支持環境文學以及生態認同的課綱設計以及環境學習的熱情已經成為她生涯中的共通題材。
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