狂傲的風…瘋狂之島

對企業而言，
教育訓練的投入，對員工就是正面的影響。
個人感覺，認真要討論甚麼的公司畢竟是少數。
若沒有特殊需求，
似乎都是從其實認識工作夥伴的溝通與問題解決模式，反思團隊整體的氛圍，
延伸到組織的管理，目標的設定，衝突的管理等等。

期待課程能傳遞教育意義，以爭取企業或員工對教育事業的認同，
對OBT能夠有更多的支援與協助。

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但，企業要怎麼跟我們合作? 我們到底在忙甚麼?
有甚麼專案有經費的缺口? 自籌跟募款的比率? 或是企業能提供的資源?
當企業要提供合作，也需要一個相對明確的想法做法，
主動認同的提供捐款的，畢竟少數。

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對夏令營，歐洲學校等孩子而言，功利的說，
從社會整體意義是錦上添花，課程對他們個人的發展幫助不大。
因為這些孩子已經得天獨厚，像是有富爸爸的基金會，
雖然還小，但是路上可以取得的資源跟眼見是很多的。

但另一個角度而言，是獨立，跟群我關係，社會關懷。

當這些孩子能夠獨立的思考，解決問題，
也許就能夠開創或接續事業，創造工作機會，增加社會資本。
而群我關係，社會關懷，
是這些孩子未來做決定時會思考更多元的意見，少些自我中心。

另外對組織或社會而言，這些人就是未來的種子，
會投入或協助組織的發展，因為這課程的戶外元素，
指導員的熱情，曾經對他們產生意義。

OBS課程與此相彷，只是回饋貢獻可能是國際交流，
這些孩子未來會比較樂意跟台灣做生意來往吧。

挑戰在於讓不熟的一群人很快的熱絡，能夠像一個團隊的運作。
挑戰在於，由於是短期團隊，所以很多行為與平常的行為會有所不同，
不容易接觸討論到沒有表現出來的隱藏行為隱藏想法。

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對學校的孩子而言，像是靜修，中山國中，明德高中，
日期相對短，課程的元素相對局限於平面繩索，

而這些孩子主要特色是教育體系的主流。
多數的孩子都屬於這一群，沒有特別優秀也沒有太大的困難，

對孩子的協助除了個人的獨立，溝通，合作，
也許是打造一個更多互相支持的學習互動環境，
有比較優良的學習環境，在愛與關懷的環境長大會比較有自信....

對組織而言，或許是期待這些孩子未來可以報名參加課程，
另外，這些孩子是教育系統裡的主體，
若課程帶領方式對這些孩子而言有效，
未來要延伸到ELS，學校系統或學生的接受度比較高。

相對於所有課程而言，難度也許是學生程度的多元，
跟班級的凝聚力差別不小，而時間往往最為有限。

每個班級都有一些特色，也許是問題也許不是。
班級會有導師，其觀察有參考性，但也僅供參考，
也許因為學校跟課程中的學生，也有不同面貌。

而老師對於此種課程的反應也很多種，
支持肯定放手的較少，積極介入協助的維多，帶隊來就睡覺的也有。
其中積極介入會造成干擾，要跟老師溝通(怎麼說就要功力了..)。

*解決問題的意思
思考了很長一段時間，甚麼叫做解決問題。
因為常常聽說時間不夠，沒辦法解決太多問題。
解決甚麼問題?

課程會有效主要也是帶學生思考不同可能性，
期待這些想法能夠在行為上有所改變，或做出承諾。
當行為有所改變，就是所謂問題的解決。
不過通常課程不敢期待太高，
於是帶著孩子思考過所謂的問題，期待能夠做出改變的承諾，
也可以叫做問題解決吧。

時間不夠，而討論與分享需要時間醞釀跟營造，
於是能夠接觸到的主題就有限。

所以所謂解決問題，就是帶領思考重要議題。

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高關懷，低成就，特殊狀況的孩子:

個人帶領上沒有太多經驗。
課程長度很不一定，元素多元。

社會意義，算是社會工作的延伸，需要跟社工更多的溝通。
組織意義，課程的應用領域，對社會能夠提供幫助，凸顯組織協助弱勢的形象。

這些孩子未來很容易誤入歧途，或者需要更多的社會資源協助。
要讓孩子能夠看到自己不同的可能性，可以努力的地方，值得追求的目標，
由於對孩子的理解有限，若問可以給予甚麼，肯定與陪伴也許會有幫助。